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　　腦癱兒童是兒童殘疾的一種，發(fā)生率較高，腦癱兒童大多伴有輕微的智力殘疾，影響他們的認(rèn)知水平，有的甚至更嚴(yán)重，特別是那些肢體殘疾，伴有輕度的智力障礙的兒童，他們往往運(yùn)動(dòng)能力低于同年齡的正常兒童，運(yùn)動(dòng)自我控制能力差。但是腦癱兒童又具有正常兒童共性的年齡特點(diǎn)和心理需求。他們需要玩耍，需要游戲，需要運(yùn)動(dòng)，但是他們身體有殘疾，這些需求又得不到滿足，而腦癱的家長(zhǎng)會(huì)感到?jīng)]有面子，又覺(jué)得對(duì)不起這些孩子，所以一味寵，生活上盡量滿足他們，甚至把這些孩子封閉在家里，生活圈子很小，長(zhǎng)期以往慢慢這些腦癱孩子的心理就會(huì)形成孤僻、固執(zhí)、發(fā)脾氣，一不順心就大吵大鬧的性格，進(jìn)入幼兒園后產(chǎn)生攻擊性行為，拒絕老師，有的還伴有依賴家人，不愿與陌生人交往，拒絕老師、同伴的傾向明顯，哭鬧不止，沒(méi)有情感的交流，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此對(duì)腦癱兒童心理的康復(fù)是非常必要。

　　學(xué)前腦癱兒童和正常兒童一樣正處于在腦功能迅速發(fā)展，各項(xiàng)心智機(jī)能逐步形成和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，但腦癱兒童由于身心障礙的影響，對(duì)物質(zhì)及人際關(guān)系或環(huán)境的自發(fā)性反應(yīng)都有迅速較好的傾向，且很容易受到阻礙發(fā)展的不良環(huán)境因素的影響，因此腦癱兒童心理發(fā)展畸形一旦形成，將對(duì)社會(huì)、家庭極其個(gè)人產(chǎn)生不良影響，所以對(duì)腦癱兒童心理康復(fù)非常重要。

　　一、了解腦癱兒童的心理需求

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人喜歡，愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”同樣，愛(ài)智力正常的孩子每個(gè)教師都能輕而易舉做得到，可對(duì)于那些肢體殘缺或智力低下的孩子呢，就未必了。而作為特殊教育的教師就要愛(ài)那些肢體有特殊需要的孩子。滿足其合理的要求，要善于觀察孩子的心理需求，及時(shí)滿足，讓他們覺(jué)得老師是愛(ài)他們的。要知道那些孩子，就象遭受到意外傷害的花朵，需要格外精心的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。而腦癱孩子特別需要這些心理需求，要給他們鼓勵(lì)、賞識(shí)，讓他們?cè)谛撵`舒展中成長(zhǎng)，對(duì)這些孩子是多么重要。

　　二、每月召開家長(zhǎng)會(huì)，不斷提供國(guó)內(nèi)、國(guó)外的康復(fù)信息。

　　拓寬家長(zhǎng)眼界，樹立康復(fù)信心，家長(zhǎng)相互交流，平衡家長(zhǎng)心態(tài)，正確對(duì)待腦癱孩子的教育態(tài)度。例如：有的家長(zhǎng)教育方法較好，心態(tài)也比較平穩(wěn)，特別是有的家長(zhǎng)能根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)加以變化、發(fā)展，逐步摸索出一套康復(fù)訓(xùn)練方法。讓家長(zhǎng)之間相互交流信息，交流教育方法，讓家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中隨機(jī)學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練效果。

　　三、通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)，家園教育方法統(tǒng)一，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的教育方法，也讓教師了解孩子在家情況，及對(duì)父母的態(tài)度，以便教師及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方法和教育措施。如有的家長(zhǎng)教育方法不妥，教育方法粗暴經(jīng)常打罵孩子，形成攻擊性行為。有的家長(zhǎng)非常寵愛(ài)孩子一味滿足孩子的無(wú)理要求，養(yǎng)成孩子的自私心理。教師及時(shí)能和家長(zhǎng)溝通教育方法，調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)。

　　四、教師及時(shí)觀察孩子心理狀況，調(diào)整教育措施。例如：我班在和普通班融合時(shí)，腦癱孩子因不便走路，但流露出一種渴望玩的心情，這時(shí)老師就要及時(shí)滿足，讓普通班的孩子和他一起玩，讓他學(xué)會(huì)交往技巧。還有一次，在做升旗時(shí)，某某孩子流露出羨慕的心情，老師及時(shí)觀察到，也滿足他的愿望。這樣能平衡孩子的心態(tài)，提高幼兒康復(fù)訓(xùn)練的自覺(jué)性。

　　五、探索心理康復(fù)、肢體康復(fù)與智力康復(fù)之間的關(guān)系

　　由于學(xué)前腦癱兒童受社會(huì)上一些偏見、歧視及他們自身特點(diǎn)的影響，大多數(shù)都形成了孤僻、膽小的性格，有的還伴有行動(dòng)不便依賴家人，不愿與陌生人交往。進(jìn)入幼兒園后，拒絕老師、同伴的傾向明顯，哭鬧不止，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和教育，更談不上挖掘他們的潛能和開啟他們的智慧之門。

　?。ㄒ唬┬睦砜祻?fù)

　　心理康復(fù)是指通過(guò)師生日常的接觸及各種教育訓(xùn)練活動(dòng)，減少或消除腦癱兒童的心理障礙，調(diào)整與人的關(guān)系，恢復(fù)和形成學(xué)前腦癱兒童正常的心態(tài)和人格。所以，在康復(fù)訓(xùn)練中盡可能多地提供成功的體驗(yàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用成功的體驗(yàn)來(lái)幫助他們樹立自信，對(duì)他們因能力而造成的失誤從不批評(píng)，對(duì)他們遇到的任何困難都給予極大的關(guān)懷和幫助，教師用比父母更多的愛(ài)逐漸打開他們封閉的心靈，使他們能接納他人，愿意與他人交往和游戲，也愿意接受教師施與的康復(fù)訓(xùn)練措施。也為他們?nèi)谌肷鐣?huì)群體打下了基礎(chǔ)。

　?。ǘ┲w康復(fù)

　　肢體康復(fù)則是通過(guò)各種訓(xùn)練手段對(duì)肢體殘疾部位加強(qiáng)功能的鍛煉，盡可能發(fā)揮其機(jī)體的潛能，提高和恢復(fù)殘疾部位的功能，逐步達(dá)到生理上的自理自立。隨著肢體運(yùn)動(dòng)功能的改善和提高，逐漸減少他們對(duì)家人的依賴，培養(yǎng)其獨(dú)立性和自信心，促進(jìn)了健康心理的形成。

　　（三）智力康復(fù)

　　智力康復(fù)是通過(guò)幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)及個(gè)訓(xùn)讓腦癱孩子參加各類游戲、活動(dòng)，刺激他們的各種感官的引發(fā)下，挖掘他們的潛在的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活習(xí)慣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的智力水平。

　　隨著肢體康復(fù)漸漸好轉(zhuǎn)，以及知識(shí)的積累和各種技能的掌握、教師和家人以及周圍人鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，是腦癱兒童得到了以前沒(méi)有的微笑和鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。自卑感漸漸消失，“我能行”的自信心逐漸地建立，逐漸建立起正常的心理和心態(tài)，激發(fā)他們要學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望以及要去接觸周圍的人和事，參加集體活動(dòng)，感受社會(huì)大家庭的溫暖。用自己的努力和意志以及好學(xué)的精神來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，得到智力的康復(fù)。

　　所以智力的康復(fù)和肢體康復(fù)以及心理康復(fù)密切配合缺一不可，教師要把握好之間的關(guān)系。

　　六、開展融合活動(dòng)讓腦癱孩子融入社會(huì)打下基礎(chǔ)

　　由于肢體的殘缺引起行動(dòng)的不便，也有的家長(zhǎng)怕被人看不起往往把自己的孩子封閉在家里，生活圈子很小，長(zhǎng)期以往慢慢這些腦癱孩子的心理就會(huì)形成孤僻、固執(zhí)、發(fā)脾氣，一不順心就大吵大鬧性格，所以幼兒園就要盡可能開展一些融合活動(dòng)讓腦癱孩子我與正常孩子交往，讓他們一起游戲，感受社會(huì)大家庭的溫暖，慢慢打開他們封閉的心理，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)打下基礎(chǔ)。

　　七、做好腦癱孩子的安置工作

　　由于社會(huì)上還存在偏見，特別是一些智力輕度低下的孩子，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練孩子的能力有了提高，可以進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，老師有責(zé)任與各方面聯(lián)系，做好合理安置。

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